《幼儿园生态课程的开发与实施研究》课题研究方案

苏州市吴中区西山中心幼儿园    执笔：郑婕妤

课题主持人：金孝、郑婕妤

课题组核心成员：黄静红、劳怡雯、徐梦洁、王佳

一、课题研究背景

（一）课题的提出

“生态课程”这四个字最早出现在知网上是2000年，生态教学、生态课堂、生态教育理论等也在各个学段逐步活跃，但还没有真正落实到实处。生态课程是指高度注重自然环境对儿童成长带来的影响而设定的特色课程。当前，生态课程的打造是为了更好地完善学前教育课程体系，在积极追求淳朴和纯真的自然环境中，始终保证儿童的个性发展。农村幼儿园拥有天然的生态教学环境，有着得天独厚的资源，依据学前教育“观察自然、了解自然、亲近自然”的生态教学理念，为保障幼儿身心的全面健康发展，幼儿园要积极利用得天独厚的教学条件，高度重视生态课程资源的开发与利用，从而为幼儿的身心健康成长提供保障。而西山中心幼儿园正是一所处在小岛之中的农村幼儿园，为让生态课程落实到实处，教师们更应该因地制宜利用好农村特有的自然资源和生态环境，积极打造农村幼儿园特色课程，从而保证幼儿的心理和身体健康发展。

（二）研究意义

1.生态课程是围绕生命和生活的课程，是人与自然融合的课程，是实现素质教育的重要途径。通过开展生态课程，对于孩子与自然怎么接触，如何接触，感知生命的价值，完成生命的蜕变，以及幼儿终身发展有重要的意义。

2.幼儿园生态课程通过幼儿亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等获取经验，能培养儿童亲自然，爱生命的品质，学会在互助中享受友谊，在探索中找到自然的乐趣。

3.生态课程能培养幼儿的敬畏之心、感恩之心、超越之心、共享之心；还可以培养他们热爱自然的能力和素质，增强他们对美的事物的发现。

我园《幼儿园生态课程的开发与实施研究》将在教育活动中有目的、有计划地向幼儿介绍生态思想，带领幼儿亲近自然、感受自然。幼儿经过初步认识生态、了解生态知识，逐步发展到理解生态，培养了简单的生态技能，为达到以后解决生态问题奠定了初步基础。通过课题研究，我们将开发以游戏化教学为主要形式的生态课程体系，开启“家庭-幼儿园-社会”三维度高效生态教育实施模式，通过开展“小手牵大手”等多种活动，来唤醒家长和居民的参与意识，使得幼儿园生态教育真正落到了实处。

二、概念界定

生态课程：生态课程是一种走出课堂，融入自然的课程，课程主要以幼儿为主导、教师为引领，以幼儿的直接观察和储备经验为基础，从幼儿兴趣出发，以自然生态资源为载体开展的教学活动。幼儿通过对其中的科学规律、自然知识自主探索自然学习，不断完善自己，最终提高其可持续发展。生态课程体系包括清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土自然生态色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等。

课程开发与实施：课程开发与实施是指发现新的资源或领域，对其进行研究，用实际行动将研究内容进行落实，最终实现预期目标。

生态课程的开发与实施：利用生态资源为载体，在幼儿园开展生态教育课程，将开设生态课程时所积累的材料、获得的感性和理性经验进行不断地筛选、提炼和概括，编写成幼儿园生态教学纲要和课程教材，明确大中小班的教学目标、每学期的教学目录、教学内容、区域活动安排、家园配合以及教学时间安排等，在此基础上实现生态课程的教学，在实践中，通过不断提升,使生态课程更丰富、更完善。

三．国内外关于同类课题的研究综述

“生态课程”这四个字最早出现在知网上是2000年，但当时的生态课程和本课题中所提及的生态课程还是有所差异的，那时更多的是一种生活化的教育理念，就同陶行知先生的“生活教育理念”是一致的。以“幼儿园生态课程”为关键字进行检索，在知网共找到11条相关内容，最早发表的为《新晃县幼儿园生态课程的探索与实践》一文，以实际案例方式讲述通过开设生态课程, 在城郊租赁3亩农田, 开辟了“生态种植园地”, 让幼儿走进自然, 与环境对话, 扩展幼儿的生活、学习空间, 提高他们的学习兴趣, 促进各种素质的同步提升，文中并没有生态课程建设实施的理论总结和可操作性意见。《探究如何构建幼儿园生态课程》一文，从联系生活、丰富活动、注重素质培养三个措施建构生态课堂。其中还有4篇讲述了和生态课程游戏化相关内容，3篇介绍了利用民间游戏、环境等开设生态特色课程，1篇介绍了以生态课程为例，教师的角色定位。其中，最值得借鉴的是2019年发表于《中国农村教育》上的《民族地区幼儿园生态课程体系的构建》一文，其研究思路清晰，作者从生态课程目标体系、生态课程内容体系、生态课程环境体系、生态课程实施体系及生态课程评价体系五个方面来阐述生态课程体系的建构，为我园生态课程体系建构奠定了一个框架基础。以“幼儿园生态课程”、“开发与实践”为关键词进行文献检索，搜索结果为0，可见开展幼儿园生态课程的开发与实践的理论性资料比较少。随着社会经济的发展，我国幼儿教育的教学方式越来越多样化，基础设施也越发的完善，但是却越来越远离自然环境，我国十八大提出的最新教育方针指出要全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。幼儿园自然教育活动是实现素质教育的重要途径。自主探索自然学习是实现幼儿园自然教育生命成长价值的有效途径。以“自然教育“为视角进行幼儿生态课程的开发与实施，不仅符合幼儿的教育规律，也符合幼儿的成长和发展的要求，是非常值得去研究和探索的。

四、课题研究的目标、内容及方法

（一）研究目标

探索生态课程开发的策略、实施策略和路径，形成具有西山特色的园本经验。同时，借助课题研究也促进幼儿发展、教师发展、学校发展：

1.通过生态课程的开展，幼儿能初步认识生态、了解生态知识，逐步发展到理解生态，培养了简单的生态技能，为达到以后解决生态问题奠定了初步基础。同时能让幼儿在生态课程活动中学习体验、动手动脑、寓教于乐，促进其自身的可持续发展。

2.通过生态课程的开展，促进“家、幼儿园、社会”三者联动，从小培养幼儿生态意识，唤醒家长和居民的参与意识，共同打造太湖生态岛。

3.确立“自然生态”的特色,结合幼儿兴趣、特点，开展生态课程,探索幼儿园生态课程开发和实施的有效方法，提升教师课程开发能力,培育一支乐学、善思的教师队伍。

4.营造健康、自然、生态的文化氛围，彰显“自然育人、育自然人”的办园理念，着力打造低碳环保、健康与和谐的幼儿园,促进幼儿园特色文化的建设与发展。

（二）研究内容

1.幼儿园生态课程开发与实施的理论研究（文献研究）。

以“幼儿园生态课程”、“开发与实践”为关键词进行文献检索,理解幼儿园生态课程的内涵与外延,了解生态课程的概念、国内外生态课程实施的现状以及生态课程研究的价值，借鉴他人开展课程建设的途径、方法与规律等,为本课题找准切入口与新的发展空间。

2.关于我园教师生态课程开发与实施能力的现状研究，生态课程实施现状研究

（1）了解我园幼儿教师的生态课程观。

（2）了解分析我园教师在课程实施中存在的问题，并寻找原因，制定解决策略。

3.幼儿园生态课程开发与实施的实践研究

遵循泰勒的课程原理,从儿童、社会、知识内在的逻辑关系三个纬度重新审视生态课程的目标、内容、资源、组织、评价等,使之更科学、合理、有效。在生态课程开发与实践的过程中探索目标的确立、内容的设置、课程的实施、方式方法与策略的运用等方面如何具有循序渐进的特点,如何具有适宜性。尝试从幼儿的年龄特点,内容的难易程度等方面展开,由此建构我园生态课程。

（1）生态课程目标体系建构研究。

为了完整呈现幼儿园生态课程在各个层面的要求，详解幼儿园生态课程的价值与追求，我们将构建不同层次的幼儿园生态课程目标，共同构成幼儿园生态课程的目标体系，共包含以下层次:课程愿景、总体目标、分领域目标及活动目标。其中课程愿景、总体目标和分领域目标表达的是对幼儿园具体课程活动的整体要求，而活动目标则是在以上三个上位目标的指导下根据具体活动构建。

（2）生态课程体系和内容构建研究

梳理选择生态课程资源，并形成课程内容框架。

生态资源繁多，因为本课程开发的目的是要为幼儿园建设合宜的园本生态课程，故此选择生态资源时特别要注意其典型性和教育性。一是要选择在西山太湖生态资源中具有代表性的生态化资源；二是内容要科学正确，具有教育价值。同时，要慎重考虑选入幼儿园的课程资源应该去成人化思维，因为“幼儿园课程已不是成人的读物或成人知识的系统输出，而是一种在生活（包括集体生活）的情况下儿童通过活动可感知、可体验的适合儿童的文化”。为此，筛选以及整理课程资源过程，以协助孩子埋下自然生态的第一颗种子与促进幼儿的发展为初衷，从幼儿的认知发展水平、生活经验以及兴趣爱好和情感出发，选择资源中那些与幼儿生活经验接近，符合幼儿审美情趣，对幼儿发展有价值的、优秀的、健康的、有趣的素材资源，能激发和鼓励幼儿全身心投入和通过多种感官学习的资源作为教育内容，形成初步框架。

开发方式：

①集体开发与个人开发相结合

集体开发：成立生态课程开发小组，领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，明确各自职责。完善生态课程开发网络，根据职责分为:研究组——教研组——班级，三级网络。由研究组教师依据本年龄段幼儿特点，开发与各年龄段主题相符的生态课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨，在教育实践中予以验证；班级的职责是将课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

个人开发：教师利用自身的专业敏感性捕捉幼儿的兴趣点，对本班幼儿学习需要的准确捕捉和分析决定课程的目标和内容，开发贴近幼儿经验水平的课程，并进行实施，总结。

②主题课程和班本课程开发相结合

主题课程是由园部教师，根据幼儿整体水平与能力，共同选定与生态有关且含涉多学科、面向的议题或概念，作为学习、探讨的主题。并设计相关学习经验，试图探索、理解该主题，且解决探究过程中相关问题，以统整该主题脉络相关的知识与经验。其中强调的几个关键词有:与生活有关、探索、理解、解决、问题、统整。而班本课程是以主题课程为蓝本，鼓励教师开设多样的班本课程，鼓励教师从本班孩子的学习方式出发，从中挖掘主题背景下的教育价值，尊重孩子们独特的想法，针对性的投放孩子们感兴趣的、真实需要的材料，设计教育活动，班本课程就是对预设课程的补充和优化，是幼儿个性化和多样化的体现，能让孩子们获得全面的、个性化的发展。

（3）生态课程实施的路径和模式构建研究。

建构生态课程实施的西山中心园本模式，如“家庭——幼儿园——社会”三维度实施模式

（4）生态课程实施的案例研究

    积累不同班级、不同年级实施生态课程的案例。

4.生态课程的多元化评价体系研究

构建一个多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系。

（1）多元化的评价主体包括教师、家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协调中能够增进彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言”，而是理智、情感和行为的统一。

（2）根据幼儿园生态课程的目标，结合教育教学实践活动中积累关于幼儿发展的经验，从幼儿动作发展、语言发展、数理逻辑思维、艺术爱好、认知、生活卫生习惯、安全保健、情感发展等方面建立多元化的评价标准。

（3）加强过程评价和活动评价的研究，采用多元化的评价方法，对幼儿相关发展水平进行评价，分析课程实施的效果。如采用轶事观察记录法，对幼儿在生活中表现出的典型事例进行详尽记录并加以分析,真实、公正地反映幼儿的发展现状；采用个案追踪记录法，对个别幼儿进行较长时间的跟踪观察，记录其成长轨迹；运用作品分析法、行为检核法、建立幼儿成长档案袋等方式，客观地记录儿童的成长特点等。

（三）研究方法

本研究以行动研究贯穿始终，并结合采用以下研究方法:

1.行动研究法

行动研究是本次研究最主要的研究方法，是我们将研究方案付诸实施的过程，教师在自然条件下进行实践，对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。

2.文献法

了解国内外学者在这一-领域所阐述的观点 ，通过收集、整理文献及对文献的研究，形成对事实的科学认识。

3.调查法

主要通过跟踪调查，了解孩子的学习情况，为研究的方向和研究的内容提供参考。

4.案例研究法

通过一个个具体的教学活动案例，分析教师在活动中方法策略的运用与幼儿发展的关系，以了解内容选择的适切性以及方法策略的有效性。

5.叙事研究法

主要用来揭示行为背后的观念。需要选择、观察、收集、整理教师课题研究中的故事，通过理性的视角来分析和总结，这样的研究结果具有独特的价值。

6.观察法

细致观察孩子在教学活动中的各种表现及师幼互动情况，进行分析诊断。

7.经验总结法

及时地总结经验，将对教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识，上升到理性认识。

五、研究对象

西山中心幼儿园全体师生

六、研究步骤

本课题的研究时间从2021年9月到20年6月,期间分为三个阶段。

第一阶段:准备阶段(2021 年9月——2022年3月)

这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，采用文献法，查阅相关资料，参考相关理论，对课题中的关键词作出初步的概念鉴定，并制定出课题方案，开题论证。

第二阶段:探索实践实施阶段(2022年4月——2023年4月)

这阶段，我们将从生态课程总目标、级部目标体系——商讨生态课程总框架、开发生态课程内容体系——创编生态课程教材——实施并丰富生态课程教学内容的研究过程中，开发具有我园特色的生态课程材料（课程集），共同探讨实施生态课程的途径、方法、教育模式及评价方法。在实施过程中不断研究，设计符合幼儿年龄特点的环境与活动，重视活动设计中对幼儿能力的培养，提炼有关活动的教案、经验总结，形成生态课程培养幼儿综合素质的活动模式。

第三阶段:总结阶段(2023年4月——2023年9月)

本阶段为研究总结阶段，课题组收集完善各种资料，积累课题成果，组织撰写研究报告，进行结题工作，迎接结题评审。

七、研究措施

1.成立课题组，落实课题研究的组织管理，具体落实方案的实施，保证课题研究的有序、有效地进行。

2.我们将课题内容细化展开，由年级组和班级负责。

3.在研究过程中，注重教师思想、教学观念的更新，组织教师培训、学习，采用文献研究法等，通过自学和集体学习的形式，学习与课题有关的理论知识。并要求教师把所学知识运用到实践研究中去。

4.将实践研讨常态化，在年级组的课程安排中安排特色课程活动，同时每一位教师根据课题开展适合班级孩子的班本特色课程。利用挂牌课、半日活动等常规课开展课题展示内容。

5.组织老师交流课题研究心得体会、经验和成果。

6.定期组织课题组成员进行研讨，将课题实施情况进行汇总和调整。

7.注重孩子前期和后期能力、经验的变化。

8.向同行开放特色课，展示办园特色。

9.注重成果总结。每位课题组成员每学期围绕课题撰写总结、心得或论文。

八、预期成果

九、研究条件

（一）研究基础：

《幼儿园教育指导纲要 (试行)》(以下简称《纲要》)明确规定：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”“要让幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环境意识 ”。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调关注幼儿发展的整体性、个体差异性，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在幼儿园自然生态课程的研究成果中，有研究认为,幼儿园自然课程应该具有以下价值追求：引导儿童主动探究的活动观、促进幼儿自由发展的价值观、符合儿童“最近发展区”的知识观，亦即强调幼儿园自然课程应当追求培养儿童主动探究精神、实现儿童自由发展和适切儿童发展需要。另有研究指出，幼儿园自然生态课程应当注意培养儿童的探索兴趣、审美情趣、环保意识和环保行为，强调幼儿园自然生态课程的情意、行为目标的实现。而在对我园教师的访谈调查中我们了解到，利用自然生态资源开展活动，尤其有助于促进幼儿健康、科学、艺术领域的发展，与园内活动形式相比，能使幼儿的健康 、科学、艺术活动内容更加丰富、形式更加多样，对幼儿的语言、社会领域发展也有帮助，以上调查结论直接影响了我们对自然生态课程的定位。通过文献查阅广州市天河实验幼儿园自2005年起开始探索结合园外自然资源实施幼儿园课程，至今已有10多年的实践探索经验。从最初的探索性实施到现在的规范实施，天河实验幼儿园在利用自然资源开展幼儿园活动方面积累了一定经验，对幼儿园自然生态课程的内容、实施、评价获得一定的实践认识；贵州省哲学社会科学2017年度十大创新团队子项目“民族地区幼儿园生态课程建构”对生态课程建构也有较为深刻的认识，他们的实践成果对构建我园幼儿园自然生态课程的开发与实施有很强的参考价值。

（二）保障能力：

1.我园十二五课题、十三五课题均与本土资源相关，本土资源中有一部分即为自然生态资源，有一定的研究经验，但在研究过程中有一些新的想法和理念，将在本次课题研究中进行落实。

2.我园处于西山岛，此课题的开展有着独特的地理优势，同时切合党政方向，为本课题的研究提供了条件。

3.我园青年教师多，事业心强，有研究学习的冲劲，有先进的教学理念，能以发展的眼光要求自己，同时，课题组成员是我园优秀的骨干教师，都有精湛的业务指导能力，对年轻教师的指导工作认真负责，教师自我研究与实践能力较好，源于对某一个问题的需要有极强的探索能力和兴趣，这也是教师在教育教学过程中开展科研工作的起步点，也是在自我尝试中积累经验的过程。课题研究是教师之间实践知识交流、成果共享、思想交流、疑难问题共议的过程，是无障碍的互相学习的场合。实践中我们都有课题研究的热情和潜力发现，在科研交流活动中，抱着“学习”的态度，立足于做虔诚的听众，拿出自己的见解，积极打造教师科研团队，形成合力，我们将专心做好本次课题研究，为科研提供理论依据。

十、课题研究人员分工安排